天，第天，写呀，来啦！

在做好一件事之前，要经历很多次失败，就像科学实验并不是一次就可以成功的。

——题记

选择领读《我的野生动物朋友》，主要是这本书本身所具备的卓越价值，另外本地图书批发市场里就有这本书，《米小圈》共读没有足够的书，让我心里总有疙瘩：不知道如果有足够的书，共读会是什么样子。

11:20，4个小女孩准时到达，坐定，开始。

“非常高兴大家能来参加今天的读书会活动。我们今天共读的图书是《我的野生动物朋友》，这本书大家看过吗，或者听说过吗？（这个开头糟透了。之前我设计的开头，应该是有一段关于科普图书阅读的重要性的介绍。）”3个孩子摇头，一个女孩说看过，但是忘记了。

“大家看到这个封面上有什么？（一个小女孩，和一只鸵鸟）对了，这本书是很特别的一本书，作者就是这个封面上10岁的小女孩，她叫Tippi，她有一段特别的经历——她出生在非洲的纳米比亚，但自己是法国人。她能和动物们说话，并且在那里和他们生活了10年。（学生感到惊讶！‘她还会和动物们说话！’）”我边说，边把这些重要信息写在了思维导图上。

学生表现出对这本书的好奇，于是我决定先把书发给每一个孩子。（后来的上课情况表明，一开始就人手一本书，或许是一个错误的决定，因为学生的思维、动作可能并不能完全和老师同步，拿到书以后，她们就开始自顾自地翻阅起来。）

“这是一本科普类的书，它会告诉我们很多科学方面的知识。读这本书，你们想从中读到什么？（这可真是个没有过脑子的问题，从他们极少的阅读经历来看，他们怎么可能知道怎样成为一个成熟的读者呢？）”“老师，我一点都不想读，我只想看里面的图画。”“我也是！”“我也是！”“我想知道她是怎么和动物说话的。”

气氛有点尴尬……但是附和声此起彼伏，绝对是在表明内心真实的想法。

“大家想看图画，说明这本书中的插图很有吸引力，这些都是Tippi的爸爸妈妈拍摄的精美真实的图片。可是，有一个问题，如果我们只看图片不看文字，可能会失掉一些更重要的信息。比方，大家翻到X页……”我给学生举了猫鼬、狐猴的例子，“动物很可爱对不对，可是，如果我们只看图片，甚至都不能知道这个动物的名字叫什么，就像人的脸，没有了五官，看起来一片空白。（这个例子，我觉得举得可以，因为我能看到学生在过程中点头。但是后面的比喻有点糟糕，还不如说成‘就像你不知道一个人的名字，总是说那个人啊，就是那个人啊！’）”

“所以，我们在阅读科普类书籍的时候，获得知识，是非常重要的。这些知识能够帮助对大自然有更多的理解，也能帮助我们在今后的阅读中有更多储备的知识。比方如果我们了解了很多知识，我们在读《山居岁月》时，就不会那么迷茫了。我举一段话‘我检查了储藏室，里面有足够的落花生可以食用，还有车前草、山慈菇球茎、葳蕤根和苹果干’，你们看，里面出现了4种植物，落花生和苹果干大家知道，车前草、山慈菇球茎、葳蕤根，就很陌生了。当我们没有足够的科普知识储备的时候，我们读这段话时，脑海中就无法浮现出形象的画面。所以，在阅读中，我们也要加入足够数量的科普阅读。”

（这么长一段话，我估计学生听着很困惑。一是他们很少接触科普类的图书，可能知道的，就是《十万个为什么》这样的书，在这方面，包括我自己都缺少足够的阅读量，这和我们的阅读引导有很大的关系；那么，在这种情况下，我们要接触科普类的图书，我就开始给他们讲应该要怎样，这离他们的阅读、生活经验太遥远，很难吸收；另外，我举的《山居岁月》这个例子，他们一点都不熟悉，在困惑之上又增加了新的困惑。）

我一边在滔滔不绝地讲，有两个女孩强跟随，对我的某些话表示同意，另外两个女孩子则不停地翻动图书。

“接下来，我们来欣赏其中的几个片段。书名叫《我的野生动物朋友》，那她都有哪些朋友呢？封面上有一只鸵鸟，骑在鸵鸟背上是什么感觉呢？作者是这样描述的，《骑在鸵鸟背上很开心》……”于是，我开始读这一节的文字。读了几句，有个孩子问：“老师，在多少页？”我告诉她，接着读。（这可是一段相当糟糕的朗读，不熟悉文本——虽然我看了几遍，可依然对里面文字的表述感觉生硬。并且朗读完全没有任何的情感和情景感。这段写实带有抒情的文字，没有幽默点，需要的朗读技巧就更多了。）

“你们看，这里她介绍了一个朋友，是一只（鸵鸟，学生回答）。它的名字叫（学生迟疑了一会儿，回答林达）。这一段文字中有哪些讯息我们需要了解呢？（学生一开始似乎对这个问题有点不耐烦，不愿意回答。）或者，就像刚才我们说的，科普书阅读完我们可要记住一些科学知识啊！”

“我知道了鸵鸟肉很好吃。可以直接晒干，很硬。”这是文章当中的一段话。这是牧民们生存的一种方式。

“还有呢？”没有人回答了。

“鸵鸟的爪子，叫什么？”学生回到文本中，很久，有一个小女孩犹豫地说：“作距？”她把“它的爪子叫作距”断句断错了。“嗯，是‘距’。”我说。“对，距离的距！”另外几个孩子开始回到这个问题上来。“这个距有什么特点？”“很锋利！”“像刀一样。”“很好，这是我们要记住的知识。还有呢？”没有回答了……

“鸵鸟的力气……”“力气很大！”有个一直自己翻书不说话的小姑娘突然轻轻地说。“很好，别看鸵鸟脖子细细的，力气大得很。（我一边记录在白板上画的思维导图上，一边继续说）还有什么吗？”

“林达很喜欢Tippi，因为它一动不动，怕Tippi摔倒了。”“是的，说明他们是好朋友。”

“所以，你看，在读完这一节以后，我们要知道的关于鸵鸟的信息有这些。当我们把它们记住之后，以后我们再看到鸵鸟时，能够浮现出的场景就更多了。（当我用总结性的话来说阅读的意义时，孩子是不是懂得？）”

接着，我又给学生讲了豹子杰比和Tippi的故事。学生听得比较认真。原文上这个故事很长，因为时间的关系，我就讲得比较简略。

“这本书中，不仅讲到了这些有名字的野生动物朋友，也讲到了没有名字的野生动物朋友。我制作了一张思维导图，整理了全书的内容，大家回去之后在阅读完后，可以对照这张思维导图来重新回顾全书，做上记录，这样就会对记住其中的重要信息。明天大家有时间我们来做活动么？（一想明天，学生还有那么多作业、有那么多事情，估计没有时间了）没有时间的话，那大家就拿着这张图辅助阅读好了。”

学生拿着思维导图，表现出困惑，虽然学校要求学生学习思维导图，显然，这些孩子只是知道思维导图的样子，却不知道应该如何制作和运用。（而我，在这里，看着学生的反应，突然不明白我之前制作这份思维导图的意义和价值了：原本我希望让学生从混乱变得清晰，体现科普作品的阅读内容，另外，也为后续做这本书的贴图活动做一个铺垫，同时，可以让学生看到思维导图的好处。然而，到结束的时候，这件事情突然变得很尴尬：让学生有兴趣去读这本书，他们是否真的课下还有时间？如何去检验他已经阅读？这些阅读到底可以给他们带来什么？如果学生没有时间去阅读，他们要什么时候去读呢？这些问题突然迎面而来，有好多，却是我之前一直没有想过的，过去我一直想的就只是学生需要阅读，阅读有很多好处，怎样教学生阅读更有效，我从来没有想过学生是否有时间去阅读——这项不紧急却很重要的事情，远远比不上写作业、应付考试这样紧急又重要的事情，这些事情占据的时间实在太多。）

“今天我们的共读到这里就结束了。大家如果想读的话，可以把书借回去。有人想读吗？”刚开始没有人回应，后来，有一个小孩回答想，其他两个孩子也点点头。“好的，那明天大家把书还给我就好了，有空的话填一下思维导图留下的空。”

草草地结束，因为我已经涌起了挫败感和极大的困惑。

（这种感觉我非常熟悉，在我过去的教学中我时常遇到这样的情景：我去做了一件事，没有看到预想中学生的热情、积极回应，过程中我会发现一些自己处理得很糟糕的情况，结束时，往往带着极强的挫败感离开。

但这一次，我告诉自己，“换一个角度看问题，积极一点”。于是，我想起胜稻和夫《干法》里的故事，要制作一个新产品，并不是一下子就可以成功的；我想起法布尔观察昆虫，一只螳螂，整整用了2年时间，甚至，曾经用42年的时间，去观察一种昆虫。所以，我今天这样去想这个事情：我今天去尝试了，发现存在这些问题。首先值得肯定的是，我去做了，有了可供反思的经历，而不是每天只是躺在床上畅谈理想；其次，至少，我完成了这件事，第一次做了科普类图书的领读，虽然有不足，但却已经开始。

过程中存在的问题，和那些致命的因素，我需要想办法慢慢解决。继续努力，这件事情是真、善的，一瞬间一瞬间不停积累，时间长了，定会实现想要的结果。）

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